NOS RECHERCHES

Nos recherches

L'identité scientifique du LDAR est portée par les trois axes suivants :

Axe 1 : Savoirs scientifiques : nature, circulation, évolution : cet axe vise à éclairer la dynamique du savoir scientifique (au sein des sphères historique, scolaire et publique), ainsi que la production des outils et/ou des artefacts favorisant sa compréhension et sa construction. Les recherches qui alimentent cet axe sont en lien fort avec l’épistémologie des disciplines concernées.
Axe 2 : Activités des élèves et des étudiant.e.s : cet axe, centré sur l'individu qui "apprend" inclut l’étude de leurs difficultés et de leurs stratégies lors des transitions "clés" (CM2/6e, 3e/2nde, Lycée/Université, et plus largement l'étude des activités des élèves et des étudiant.e.s lors des transactions didactiques.
Axe 3 : Pratiques et formation des enseignant.e.s et des formateurs.trices en sciences : cet axe privilégie l'étude des pratiques des enseignant.e.s (du primaire au supérieur) et des formateurs.trices, sur des champs disciplinaires précis, pour mieux comprendre les ressorts et les leviers possibles.

Ces trois axes délimitent le profil de l'activité scientifique du LDAR si l’on ajoute que l’ensemble embarque et se précise au regard 1/ des "institutions" qui contraignent et nourrissent le système ou les éléments du système {savoir/enseignant.e/élève-étudiant.e}, 2/ des outils au sens large (artefacts, ressources, supports, scénarios...), des dynamiques sémiotiques qui portent les transactions didactiques (TICE, appareil de mesure, texte historique, langage, etc.). Ils s'opérationnalisent autour de grandes thématiques travaillées au sein de projets et de groupes engageant productions théorique et appliquée.

Dynamique des ressources

Le terme “ressource” recouvre ici des supports d’origine et de nature variées. Il peut tout aussi bien s’agir de fiches pédagogiques (portées ou non par l’institution scolaire - académies, ministère), de manuels scolaires, de sites internet, de sources historiques primaires, d’instruments technologiques, notamment numériques. Il peut s’agir également de ressources produites pour l’évaluation des élèves. Les projets qui se fédèrent autour de cette question visent d’une part l’analyse des ressources existantes et d’autre part la production et le développement de ressources pour répondre à des besoins didactiques spécifiques.

L'enseignant.e au sein de l’institution : dynamiques et contraintes

Qu’il s’agisse du segment éducatif considéré (primaire, secondaire, supérieur), du contexte en jeu (REP/REP+, transition entre cycles,...), des disciplines engagées ou des types d’organisation pédagogiques envisagées (sciences participatives, démarche d’investigation), les enseignant.e.s deviennent l’objet central de travaux visant à comprendre : leurs choix de contenus enseignés (tâches, discours, organisation des savoirs) ; leurs choix de gestion pour le groupe d’enseignement considéré (classe, amphi, etc.) ; les éléments (valeurs, épistémologie, qualités, etc.) qui fondent leur identité professionnelle.

Dynamiques sémiotiques et langagières dans l’enseignement des sciences

Cette entrée questionne la circulation des savoirs dans le registre langagier et plus largement dans toutes ses formes d’expressions sensibles. Elle prend pour cible l’étude des rapports entre langages naturels, formes spécifiques de discours et signes non langagiers (qui englobent aussi artefacts —matériels, numériques) pour la construction de concepts scientifiques. L’entrée sémiotique étudie la variété des systèmes de signes (oraux, graphiques, symboliques, gestuels) en circulation dans les activités d’enseignement et d’apprentissage, les conversions de l’un à l’autre, et ce qu’ils donnent à voir du concept.

Dynamiques théoriques et épistémologiques

Il peut paraître étonnant de faire des questions théoriques une dimension thématique à part, dans la mesure où l’ensemble des recherches produites au sein du LDAR engagent une part théorique importante. Pourtant, il existe bien un développement théorique per se au LDAR particulièrement revivifié par la co-disciplinarité. Au-delà des théories usuellement mobilisées dans les recherches en didactique des sciences (TAD, TSD, ...), certaines théories circulent hors de leur environnement disciplinaire d'émergence (la double approche en physique, en chimie, la problématisation en physique, etc.). Les adaptations et les transformations sous-jacentes font l'objet d'un travail spécifique et placée sous un contrôle épistémologique toujours premier.

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Entrées thématiques

Les thématiques émergentes

Les thématiques de recherche qui émergent et se développent au sein du LDAR visent à répondre à des besoins liés à un monde éducatif en mutation, au sein duquel la circulation des savoirs (en termes de modalités, d’acteurs.trices, de terrains, de supports) devient un objet central d’attention. Ces thématiques à l’heure actuelle sont :

L’interdisciplinarité en éducation scientifique : objet de recherche théorique et appliquée
La transférabilité des résultats de la recherche en didactique : penser le lien entre recherche-formations-activités et pratiques effectives
L’évaluation des apprentissages scientifiques
L’évolution d’outils et d’environnements technologiques dans leur rapport à l’enseignement et l’apprentissage des sciences