Colin, P., Heitz C., Gaujal, S., Giry, F., Leininger-Frézal, C., Leroux, X. (2019), Raisonner, raisonnements en géographie scolaire, Géocarrefour, 93 (4). https://journals.openedition.org/geocarrefour/12524

Chorlay, R. (2019). A Pathway to a Student-Worded Definition of Limits at the Secondary-Tertiary Transition. International Journal of Research in Undergraduate Mathematics Education, Online first. https://doi.org/10.1007/s40753-019-00094-5

Romo Vázquez, A. y Hache, C. (2019). Prácticas lingüísticas en la clase de matemáticas. Una experiencia de profesionalización online para profesores de matemáticas. REDIMAT – Journal of Research in Mathematics Education, 8(2), 112-138. doi: 10.4471/redimat.2019.2503

Viennot, L., Décamp, N. (2019). L'apprentissage de la critique : Développer l'analyse critique en physique. Grenoble : EDP Sciences.

de Hosson, C., Bordenave, L., Daures, P. L., Decamp, N., Hache, C., Horoks, J., & Kermen, I. (2019). Quand l’élève devient auteur : analyse didactique d’ateliers BD-sciences. Tréma, 51. https://journals.openedition.org/trema/4895

Bosdeveix, R., Crépin-Obert, P., Fortin, C., Leininger-Frézal, C., Regad, L., & Turpin, S. (2018). Étude des pratiques enseignantes déclarées concernant le programme de sciences citoyennes Vigie-Nature École. RDST. Recherches en didactique des sciences et des technologies, (18), 79-102.

Fortin, C. (2018). Le statut épistémique du vivant dans les nouveaux curriculums français de la scolarité obligatoire. RDST. Recherches en didactique des sciences et des technologies, (18), 35-56.

Houdement, C., Petitfour, É. (2018). L'analyse sémiotique de l'activité mathématique, une nécessité didactique dans le contexte de l'adaptation scolaire, Annales de didactique et de sciences cognitives, 23, 9-40.

Guille-Biel Winder, C. & Petitfour, E. (2018). L'enseignement des notions de perpendicularité et de parallélisme dans le manuel Méthode de Singapour en CM1. Grand N, 102, 5-40.

Abboud, M., Goodchild, S., Jaworski, B., Potari, D. Robert, A. & Rogalski, J. (2018). Use of activity theory to make sense of mathematics teaching: a dialogue between perspectives. Annales de didactique et de sciences cognitives, Special Issue, 61-92.

Mangane Nsayi, D. (2018) L’utilisation et l’interprétation des représentations sémiotiques pour approcher des notions de stéréochimie : enquête qualitative, RDST, 17 , 159-186.

Priolet, M. &. Mounier, E. (2018) Le manuel scolaire : une ressource au « statut paradoxal ». Rapport de l’enseignant au manuel scolaire de mathématiques à l’école élémentaire. Education et Didactique, 12-1.

Petitfour, E. (2018). Quel accompagnement en géométrie pour des élèves dyspraxiques ? Grand N, 101, 45-70.

Houdement, C., & Tempier, F. (2018). Understanding place value with numeration units. ZDM Mathematics Education, 2018, DOI 10.1007/s11858-018-0985-6.

Becher, K. J., Grenier-Boley, N. & Tignol, J.-P. (2018). Transfer of quadratic forms and of quaternion algebras over quadratic field extensions. Archiv der Mathematik, 111(2), 135-143.

Kermen, I. (2018). ​Enseigner l’évolution des systèmes chimiques au lycée. Savoirs et modèles, raisonnements d’élèves, pratiques enseignantes. Rennes : PUR. 

Gaona, J., Reguant, M., Valdivia, I., Vásquez, M., & Sancho-Vinuesa, T. (2018). Feedback by automatic assessment systems used in mathematics homework in the engineering field. Computer Applications in Engineering Education, 1–14. http://doi.org/10.1002/cae.21950

Viennot, L., Décamp, N. (2018). Activation of a critical attitude in prospective teachers: From research investigations to guidelines for teacher education, Phys. Rev. Phys. Educ. Res. 14, 010133. En ligne.  

de Hosson, C., Bordenave, L., Daures, P.-L., Décamp, N., Hache, C., Horoks, J., Guediri, N. and Matalliotaki-Fouchaux, E. (2018). ‘Communicating science through the Comics & Science Workshops: the Sarabandes research project’. JCOM 17 (02), A03. En ligne

Becher, K. J., Grenier-Boley, N. & Tignol, J.-P. (2018). Involutions and stable subalgebras. Journal of Algebra, 493, no. 1, 381-409.

de Hosson, C., Manrique, A., Regad, L, Robert, A. (2018). Du savoir savant au savoir enseigné, analyse de l’exposition des connaissances en cours magistral de physique : une étude de cas, Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur,  34(1). [En ligne]

Please reload

Nos dernières publications

 

Retrouvez l'ensemble de nos publications

Publications collectives

Les thèses et HDR soutenues au LDAR

Depuis la création du LDAR en 2008, ce sont 44 thèses et 9 HDR qui ont été soutenues. Cette dynamique de formation et d'expertise scientifique s'inscrit dans la droite ligne d'une longue tradition de formation entreprise il y a plus de trente ans lorsque naissaient les équipes DIDIREM et LDSP. Aujourd'hui, tous les domaines des mathématiques et des sciences de la nature (physique, chimie, biologie, géologie et géographie) sont représentées parmi les doctorant.e.s et les MCF en route pour l'habilitation à diriger les recherches ! 

Les cahiers du LDAR

Les liens étroits que le LDAR entretient avec l'IREM de Paris permettent aux chercheur.e.s de publier leurs travaux en cours (ou achevés) dans les Cahiers du LDAR édités depuis plus de trente ans par l'IREM de Paris. Les Cahiers acquièrent souvent le statut de pré-publication et accueillent des recherches théoriques et empiriques au sein desquelles se retrouvent chercheur.e.s mais aussi praticien.ne.s (enseignant.e.s, formateurs et formatrices).

Please reload