Derniers articles publiés dans des revues internationales

2021

  • Abboud, M., Rogalski, J. (2021). Open Dynamic Situations of Classroom Use of Digital Technologies: Investigating Teachers’ Interventions. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education. doi.org/10.1007/s42330-021-00151-9

  • Kuzniak, A., & Nechache, A. (2021). On forms of geometric work: a study with pre-service teachers based on the theory of Mathematical Working Spaces. Educational studies in mathematics, 106, 271-289. 

  • Lagrange, J.B. (2021). Les espaces de travail connectés : une perspective nouvelle pour la modélisation dans le secondaire ? Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education. doi:10.1007/s42330-020-00130-6

2020

  • Adihou A, Gibel, P. & Blanquart-Henry, S. (2019). Méthodologie pour l'étude didactique d'un entretien formateur/professeur stagiaire en mathématiques dans le cadre d'une visite de classe. Canadian Journal of Sciences, Mathematics and Technologies. 19, 143–167.

  • Canac, S. & Kermen, I. (2020). Concepción de un recurso didáctico para introducir las fórmulas químicas en secundaria. Enseñanza de las Ciencias, 38(2), 65‑82.

  • Deruaz, M., Dias, T., Gardes, M. L., Gregorio, F., Ouvrier-Buffet, C., Peteers, F., & Robotti, E. (2020). Exploring MLD in mathematics education: Ten years of research. The Journal of Mathematical Behavior, 60, doi: 10.1016/j.jmathb.2020.100807.

  • Houdement, C., & Petitfour, É. (2020). La manipulation dans l’enseignement spécialisé : aide ou obstacle ?  Une étude de cas autour de la numération décimale. Recherches en didactique des mathématiques, 40(2).

  • Masselin, B. (2020). Dynamique du travail mathématique en classe entre un enseignant  et des groupes d’élèves sur la simulation en probabilité : une étude de cas. Annales de Didactique et de Sciences Cognitives, 25, 49 - 88.

  • Peteers, F. (2020). Apports croisés de la didactique  et de la cognition numérique pour l’étude des troubles des apprentissages en mathématiques. Recherches en didactique des mathématiques, 40(2).

Derniers articles publiés dans des revues nationales (HCERES)

2020

  • Bridoux S., Derobertmasure A., De Val S. (2020). L'introduction des nombres irrationnels dans l'enseignement secondaire belge francophone -- Une étude du discours des enseignants. Petit x, 113, 3-29.

  • Masselin, B., & Hartmann, F. (2020), Un dispositif de formation inspiré des lesson studies dans l’académie de Rouen : un avenir dans les laboratoires de mathématiques?, Repère-IREM, 120, 43-61.

  • Mounier, E., Grapin, N., & Pfaff, N. (2020). Lire, écrire les nombres. Quelle place dans l’apprentissage au cycle 2 ? Grand N, 106, 31-47.

  • Tempier, F. (2020). Les grands nombres au cycle 3 : de nouvelles pistes de travail. Grand N, 105, 75-99.

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Publications

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Derniers ouvrages et chapitres d'ouvrages scientifiques

2021

  • Artigue, M. (2021). Mathematics education research at university level: Achievements and challenges. In V. Durand-Guerrier, R. Hochmuth, E. Nardi, & C. Winslow (Eds.), Research and Development in University Mathematics Education (pp. 3-21). New York : Routleddge.

  • Vandebrouck F., Hanke, E., Martinez-Planell R. (2021). Task design in Calculus and Analysis, in Durand-Guerrier, V., Hochmuth, R., Nardi, E., Winsløw, C. (Eds), Research and Development in University Mathematics Education (pp 104-124). New-York: Routledge

2020​

  • Abboud, M., Robert, A. & Rogalski, J. (2020). Educating mathematics teacher educators. The transposition of didactical research and the development of researchers and teacher educators. In K. Beswick & O. Chapman (eds.), The Mathematics Teacher Educator as a Developing Professional: Vol. 4 of The International Handbook  of Mathematics Teacher Education (Edition 2) (pp.131-156). Brill|Sense Publisher.

  • Artigue, M. (2020) Didactical engineering. In S. Lerman (Ed.), Encyclopedia of Mathematics Education. Second Edition (pp. 202-206). New-York : Springer.

  • Canac, S. et Kermen, I. (2020). Les difficultés des élèves face au langage de la chimie dans I. Kermen (dir.) Diversité des approches en didactique des sciences et des technologies, (p.173-187) Arras : Artois Presses Université.

  • Parzysz, B. (2020) Des rosaces sur un mur : que peuvent-elles nous apprendre sur leurs auteurs ? Une étude de cas. Graffites antiques, modèles et pratiques d’une écriture (M. Corbier, M. Fuchs, P.-Y-. Lambert, R. Sylvestre, eds). Monographie Instrumentum 65, 143-154. Ed. Mergoil, Drémil-Lafage (31).

  • Pilet, J., & Grugeon-Allys, B. (2020). Quelles potentialités du calcul en ligne dans l’enseignement primaire en France pour favoriser une entrée précoce dans l’algèbre ? In H. Squalli, I. Oliveira, A. Bronner, & M. Larguier (Eds), Le développement de la pensée algébrique à l’école primaire et au début du secondaire. Recherches et perspectives curriculaires. (pp. 71–95).

  • Viennot, L. Décamp, N. (2020). Critiquing explanations in physics: obstacles and pedagogical decisions among beginning teachers. In Jenaro Guisasola and Kristina Zuza (Eds): Research and Innovation in Physics Education: Two Sides of the Same Coin, Challenges in Physics Education, Springer. 

 

Derniers articles parus dans des revues d'interface

2021

  • Artigue, M., & Trouche, L. (2021). Revisiting the French didactic tradition through technological lenses. In J. Novotná & A. Hošpesová, special issue Highlights of Research in the Didactics of Mathematics: The Insider’s Perspective, Mathematics, 9(6), 629. https://doi.org/10.3390/math9060629

  • Abboud, M., Bois, I., Gautier, C., Girardot, C., Jacquet, C., Keles, F., Kerboul, C., Lamy, M.N., Pinvidic, A. & Sommier, F. (2021). Genèse de pratiques au temps du confinement.  Au fil des maths, 539, 33-40.

  • Emprin, F., Petitfour, É. (2021). Using a Simulator to Help Students with Dyspraxia Learn Geometry. Digital Experiences in Mathematics Education, 7, 99–121.

  • Kermen, I. et Canac, S. (2021). Espèce chimique, entité chimique, substance chimique ? Réflexion critique autour du glossaire d’accompagnement des programmes de chimie 2019. Bulletin de l’union des professeurs de physique et de chimie, 115(1030), 29‑41.

  • Javoy, S., Canac, S. et Kermen, I. (2021). Titrage acidobasique en TP de première année d’université. Étude du discours enseignant et des interactions enseignant-étudiants. l’Actualité Chimique, 456, 37‑40

2020

  • Artigue, M., Bosch, M., Doorman, M., Juhász, P., Kvasz, L., & Maass, K. (2020). Inquiry based mathematics education and the development of learning trajectories. Teaching  Mathematics and Computer Science, 18/3, 63-89.

  • Artigue, M., Gosztonyi, K., Kónya, E., & Vancsó, Ö (2020). Report of the conference “Connecting Tamás Varga’s Legacy and Current Research in Mathematics Education”. November 6-8, 2019, Budapest, Hungary. Teaching  Mathematics and Computer Science, 18/3, 5-7.

  • Artigue, M. (2020). The Content Pedagogy Research Program in Mathematics: Reflections of a ‘critical friend’. Magyar Tudomány 181(8), 1-5. 

  • Artigue, M. (2020). El desarrollo de la didáctica de las matemáticas: una mirada internacional. Revista Chilena de Educación Matemática, 12(3), 83-95.

  • Artigue, M. (2020). Méthodologies de recherche en didactique des mathématiques : Où en sommes-nous ? Educação Matemática Pesquisa, 22(3),  25-64.

  • Castela, C. (2020), Les praxéologies comme idiosyncrasies institutionnelles. Educação Matemática Pesquisa, 22(4),  4, 86-102.

  • Décamp, N., de Hosson, C. (2020). Eratosthène et Anaxagore dans l’enseignement scientifique. Embûches et opportunités, Images des Mathématiques, CNRS. ⟨hal-02616437⟩

  • Demuro, A. (2020). Mathématiques et mathématiciens dans les activités de l’IMFL liées a l’aéronautique (1929-1945). Nacelles. Passé et présent de l’aéronautique et du spatial, [En ligne], Les Matériaux de l’aéronautique : approches historiques et patrimoniales.

  • Grapin, N., & Mounier, E. (2020). Point de vue didactique sur les évaluations nationales françaises au début de la scolarité obligatoire. Revue de mathématiques pour l’école (Rmé), 234, 22-30.

  • Grugeon-Allys, B., et Pilet, J. (2020). La problématique de l’évaluation et de la régulation : apports de la TAD. Educação Matemática Pesquisa : Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática, 22(4), 138-155. 

  • Kermen, I. (2020). Reacció química i transformació química: dos termes per a destacar el paper dels models en l’ensenyament de la química a França. Educació Química EduQ, (27), 56‑61. https://doi.org/10.2436/20.2003.02.207.

  • Khanfour-Armalé R., Labinal G. and Royer C. (2020). Enseigner le développement durable exige approche transversale et prise en compte de la complexité. Une équipe pluridisciplinaire a relevé le défi et a participé à l’élaboration d’un module professionnel à destination des enseignants du premier degré. Cahiers pédagogiques, n° 560 (Urgence écologique : un défi pour l’école).

  • Mounier, E., & Pelay, N. (2020). Quel bilan d’une action de formation continue sur les fractions pour les enseignants de CM1 CM2. Revue de mathématiques pour l’école (Rmé), 233, 192-201.

  • Perrin-Glorian M.J. (2020) Da produção do ensino ideal à análise das situações comuns em sala de aula. O desenvolvimento de um conceito fundamental na teoria das situações didáticas: a noção de milieu. Veras, 10.

  • Rollinde, E., Couanon, L., Ballenghien, S.  (2020), Incarner la notion de vitesse en classe de sixième, Le Bulletin de l'Union des Professeurs de Physique et de Chimie, 114(1023), p. 411-434 (hal-02309246).

 

Les thèses et HDR soutenues au LDAR

Depuis la création du LDAR en 2008, ce sont 44 thèses et 9 HDR qui ont été soutenues. Cette dynamique de formation et d'expertise scientifique s'inscrit dans la droite ligne d'une longue tradition de formation entreprise il y a plus de trente ans lorsque naissaient les équipes DIDIREM et LDSP. Aujourd'hui, tous les domaines des mathématiques et des sciences de la nature (physique, chimie, biologie, géologie et géographie) sont représentées parmi les doctorant.e.s et les MCF en route pour l'habilitation à diriger les recherches ! 

Les liens étroits que le LDAR entretient avec l'IREM de Paris permettent aux chercheur.e.s de publier leurs travaux en cours (ou achevés) dans les Cahiers du LDAR édités depuis plus de trente ans par l'IREM de Paris. Les Cahiers acquièrent souvent le statut de pré-publication et accueillent des recherches théoriques et empiriques au sein desquelles se retrouvent chercheur.e.s mais aussi praticien.ne.s (enseignant.e.s, formateurs et formatrices).

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